兒童在校園中是被教師教育學(xué)習的對象，教師以學(xué)生為主體，關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表，所以這些知識點(diǎn)大家趕緊記下來(lái)，要學(xué)會(huì )學(xué)習，把握時(shí)機！

學(xué)前兒童發(fā)展概述

一、學(xué)前兒童發(fā)展的含義與特征

（一）學(xué)前兒童發(fā)展的含義

學(xué)前兒童的發(fā)展是指學(xué)前兒童在成長(cháng)過(guò)程中生理和心理有規律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程，也是學(xué)前兒童生理成熟與個(gè)性心理品質(zhì)形成與變化的復雜過(guò)程。生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結構與生理機能的發(fā)展是純粹的生物性演變過(guò)程。個(gè)性心理品質(zhì)的形成和變化過(guò)程，是以個(gè)體的生理成熟為基礎，并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為表里的過(guò)程。

（二）學(xué)前兒童發(fā)展的特征

1.發(fā)展具有方向性和順序性

正常情況下，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會(huì )逆向發(fā)展，按由低級到高級，由簡(jiǎn)單到復雜的順序進(jìn)行。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細動(dòng)作的發(fā)展規律，這些規律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、遠近律和大小律，體現在每個(gè)兒童身上都是如此。

2.發(fā)展具有連續性和階段性

兒童心理發(fā)展的連續性表現在：先前的較低級的發(fā)展是后來(lái)較高級的發(fā)展的前提。兒童心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，隨著(zhù)量變的積累，到了一定程度，就會(huì )發(fā)生“質(zhì)變”，從而使兒童心理發(fā)展呈現出“階段性”。例如：兒童每天都在感知新事物，聽(tīng)到成人教他的詞，這些知識經(jīng)驗在他的頭腦中日積月累（即量變），到了一定時(shí)期，他就開(kāi)始從理解詞到說(shuō)出詞，產(chǎn)生了語(yǔ)言發(fā)展中的質(zhì)變，進(jìn)入了語(yǔ)言發(fā)展的新階段。

3.發(fā)展具有不平衡性

人的發(fā)展不是等速的，學(xué)前期是加速期之一。在學(xué)前期的不同時(shí)間，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展的規律。關(guān)鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現。關(guān)鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是兒童各種心理機能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡段為兒童提供適當的條件，就會(huì )有效促進(jìn)這方面的發(fā)展，如果錯過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)就很難彌補。目前有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。危機期是指兒童在某些特定的年齡時(shí)期，心理常常發(fā)生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為，3歲是學(xué)前兒童發(fā)展的危機年齡。

另外，學(xué)前兒童心理活動(dòng)各個(gè)方面的發(fā)展也不平衡。比如，感知覺(jué)在出生后發(fā)展迅速，而思維的發(fā)生則要經(jīng)過(guò)相當長(cháng)的孕育過(guò)程。

4.個(gè)別差異性

個(gè)別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現形式、內容和水平方面，都具有獨特之處。這種表現在個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。其中，環(huán)境和教育還能對遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補作用。這一特征也是實(shí)行因材施教、“長(cháng)善救失”教育原則的基礎。

綜上所述，兒童在生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點(diǎn)的充分實(shí)現，將有助于其后的發(fā)展，否則兒童在下一階段的發(fā)展將會(huì )受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個(gè)性的發(fā)展，尊重和順應兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，是促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。

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