第1題單選題
新課改強調學(xué)生評價(jià)要淡化甄別，重視()。
A．選拔B．評優(yōu)C．發(fā)展D．檢查
參考答案：C
參考解析： 新課改強調對教師和學(xué)生的評價(jià)，要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現評價(jià)功能的轉變。
第2題單選題
加涅根據學(xué)習情境由簡(jiǎn)單到復雜，學(xué)習水平由高到低的順序把學(xué)習分成八類(lèi)，( )指對刺激進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)會(huì )對同一類(lèi)刺激做出相同反應，也就是對事物的抽象特征的反應。
A．信號學(xué)習B．系列學(xué)習C．概念學(xué)習D．原理學(xué)習
參考答案：C
參考解析：概念學(xué)習指學(xué)會(huì )認識一類(lèi)事物的共同屬性，并對同類(lèi)事物的抽象特征作出反應。例如，將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，就是概念學(xué)習。題于所述為概念學(xué)習。
第3題單選題
下列屬于再造想象的是( )
A．通過(guò)閱讀毛澤東的《沁園春?雪》，頭腦中出現北國風(fēng)光的情景B．人們看到天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象C．毛澤東創(chuàng )作詩(shī)詞《沁園春?雪》D．我們想象未來(lái)世界的樣子
參考答案：A
參考解析： 再造想象是指根據語(yǔ)言的描述或圖表模型的示意，在頭腦中形成相應形象的想象。創(chuàng )造想象是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng )造出新形象的過(guò)程。A項屬于再造想象，B、C、D都屬于創(chuàng )造想象。
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(本大題共5小題，每小題4分，共20分。請判斷每小題的正誤，在答題卡上題號后的括號內。正確的劃上“√”。錯誤的劃上“×”。無(wú)論正誤，均說(shuō)明理由)
第31題判斷題
乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情境中，這是一種垂直遷移。 ( )
錯
參考答案：0
參考解析： 垂直遷移指一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去，或經(jīng)過(guò)某種要素重新組合遷移到新情境中去。一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習中去。乘法口訣屬于一般原理，將其廣泛遷移于各種情境中，屬于一般遷移。
第32題判斷
引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標的內在心理過(guò)程叫作注意。( )
錯
參考答案：0
參考解析：題干描述的是學(xué)習動(dòng)機的概念。
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(本大題共6小題。每小題5分。共30分)
第36題簡(jiǎn)答題
簡(jiǎn)述影響服從的因素。
參考答案：
參考解析： (1)命令者的權威性。命令者的權威性越大越容易導致服從。職位較高、權利較大、知識豐富、年齡較大、能力突出等，都是構成權威影響的因素。
(2)服從者的道德水平和人格特征。實(shí)驗研究表明，服從者都具有明顯的權威主義人格特征。他們表現出個(gè)人迷信和盲目崇拜。
(3)情境壓力。首先，權威的靠近程度，權威越接近個(gè)體，個(gè)體服從權威者的比例越高。其次，受害者的靠近程度。一個(gè)人對他人造成的傷害越直接，他感受到的內心壓力越大，服從于權威傷害他人的比例就越低。
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(本大題共1小題。每小題10分，共10分)
第42題論述題
教師在教學(xué)中如何培養學(xué)生智慧技能?
參考答案：
參考解析：(1)形成條件化知識
促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識，在教學(xué)上，一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習：二是向學(xué)生呈現與實(shí)際生活背景相似的知識，提高知識在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應用性。
(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識的系統化
認知心理學(xué)的研究表明，產(chǎn)生式知識必須經(jīng)過(guò)練習達到十分熟練的程度，甚至達到自動(dòng)化的程度，才能變成一種心智技能。
(3)加強學(xué)生的言語(yǔ)表達訓練
許多學(xué)者的研究發(fā)現，言語(yǔ)活動(dòng)有利于避免學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執行的控制加工過(guò)程，使注意集中于問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵的因素，促使問(wèn)題解決的成功率更高。此外．教師還應注意為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達。
(4)正例與反例的利用
正例又稱(chēng)肯定例證，指包含著(zhù)概念或規則的本質(zhì)特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱(chēng)否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。反例和正例同樣重要，注重反例教學(xué)培養學(xué)生思維的縝密性、靈活性及注重反例構建培養學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性和創(chuàng )新性在教學(xué)中的重要性已越來(lái)越被人們重視和認可。
(5)科學(xué)地進(jìn)行練習
練習是促使陳述性知識向程序性知識轉化的必要條件，智力技能要通過(guò)練習形成，練習的效率受很多因素和條件制約。要使練習取得最佳效果，應注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要做到精講多練。其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識學(xué)習的正遷移。再次，練習要適量適度，循序漸進(jìn)。
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(本大題共1小題，每小題10分，共10分)
第43題分析說(shuō)明題
材料：
記得有一次，老師讓我們用鋼筆描紅，我的字本來(lái)就寫(xiě)得潦草，再加上是初次用鋼筆，結果寫(xiě)出來(lái)的每個(gè)字都沒(méi)有達到標準，而且還把書(shū)面弄得臟兮兮的。這時(shí)，我的手突然被一只手握住了，耳邊響起了熟悉的聲音：“你看，垂露豎垂直寫(xiě)下去，再提起來(lái)。它的外表……”王老師指導完我，又微笑著(zhù)走向其他同學(xué)。我的手心里汗津津的，心里卻暖烘烘的，細細體會(huì )了老師的話(huà)后，又重新提起筆，一筆一劃寫(xiě)下去……
還有一次，我因在學(xué)校表演節目耽擱了時(shí)間，放學(xué)后就遲出來(lái)那么幾分鐘，天居然下起了傾盆大雨。我沒(méi)有帶傘，看著(zhù)雨沒(méi)有停的意思，只好沖進(jìn)了雨中……沒(méi)想到只跑了一小段，雨就打濕了我的一大半衣服。這時(shí)，一聲呼喚叫住了我，回頭一看，原來(lái)是王老師正打著(zhù)雨傘向我走來(lái)。我趕忙跑過(guò)去，躲在老師的傘下，老師把大半的雨傘傾向我這邊，而她卻被雨打濕了半邊身子。老師和我邊走邊聊：“你爸爸沒(méi)有來(lái)接你嗎?”我東瞧瞧、西看看，終于看到了爸爸，他正穿著(zhù)雨衣站在學(xué)校門(mén)外。我大聲喊道：“老師，你看，我爸爸在那兒呢!”老師點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“回家趕緊換衣服，小心感冒?！彼龘е?zhù)我的肩膀，一直把我送出了校園……
王老師，一次又一次地滴下辛勤的汗水，為的是把我們培育成才；一次又一次地引導，為的是讓我們自己在啟示的“燈光”下尋找答案；一次又一次地教誨，為的是讓我給同學(xué)們做好榜樣。我進(jìn)步了，您告誡我不要驕傲；我失敗了，您鼓勵我不要氣餒；我犯錯了，您不是粗暴地打罵，而是耐心地教導……
問(wèn)題：請根據材料分析怎樣做一個(gè)受小學(xué)生歡迎的老師?
參考答案：
略