《泊船瓜洲》為例淺談特崗面試詩(shī)歌教學(xué)備考

在語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，古詩(shī)的閱讀和鑒賞可說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。單就特崗招聘來(lái)看，對于生長(cháng)在信息容量日益加大，藝術(shù)趨于商品化的當代考生來(lái)說(shuō)，閱讀含蓄典雅的古代詩(shī)歌，未免興趣不大。加上與作者所處時(shí)代的距離，已然無(wú)法感受詩(shī)人的情感。如何尋找理解古典詩(shī)歌的突破口，從而更好地感悟詩(shī)歌，在面試中能講出東西來(lái)，而不是將寶壓在運氣上，去賭那幾分不考的可能性，是我們培訓中亟待解決的問(wèn)題。

現以《泊船瓜洲》的教學(xué)為例，談一談高段古詩(shī)教學(xué)的體會(huì )。在教學(xué)這首古詩(shī)的時(shí)候，以“情”為線(xiàn)，挖掘古詩(shī)中蘊含的文化因子。運用探究的學(xué)習方式，引導孩子們抓住這首詩(shī)中的關(guān)鍵詞來(lái)探究、感悟;在教學(xué)流程的設計上通過(guò)讀古詩(shī)整體感知、探究詩(shī)詞領(lǐng)悟詩(shī)情、感情朗誦深化詩(shī)境、分層練習拓展情感這四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。

一、整體感知，奠定全詩(shī)的感情基調。

《泊船瓜洲》這首詩(shī)孩子們非常熟悉，所以采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導入方式，直接讓孩子們背誦這首詩(shī)，并根據孩子們對所查閱的資料了解詩(shī)人、感受詩(shī)的情感，抓住“明月何時(shí)照我還”中的“還”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人的思鄉之情。通過(guò)整體的把握奠定學(xué)習全詩(shī)的感情基調。導入方式不限，考生可根據自己實(shí)際情況自由選擇。

二、探究討論，領(lǐng)悟詩(shī)情。

抓關(guān)鍵詞品讀古詩(shī)，設計探究問(wèn)題。

1.由一個(gè)“間”字引出第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人所在的瓜洲與他的故鄉南京是近還是遠?為什么?要求學(xué)生先自己讀詩(shī)尋求解答，然后進(jìn)行討論。

預設：近，“因為詩(shī)中出現了‘一水’‘只’‘數重’等表示近的詞語(yǔ)”。

遠，因為“有長(cháng)江相隔，還要翻過(guò)幾座大山，當時(shí)又沒(méi)有火車(chē)”。

提問(wèn)：詩(shī)人要通過(guò)這首詩(shī)表達怎樣的情感呢

明確：家鄉雖然遠在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩(shī)人的用詞準確，而且情感真切。

2.替換法品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉之情。

《泊船瓜洲》這首詩(shī)的流傳，詩(shī)中的思鄉之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩(shī)人反復研究最終使用“綠”字，在教學(xué)中適當的穿插了賈島推敲“僧敲月下門(mén)”中“推”和“敲”的故事，這樣既可以讓孩子們感受王安石對“綠”字的活用，也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀“綠”字的時(shí)候，孩子們紛紛用“到”“入”“滿(mǎn)”“染”等字進(jìn)行朗讀，區別各自的好處，孩子們通過(guò)討論，認為“染”字比較好。這時(shí)我又運用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機勃勃。并引導孩子們背誦白居易的《憶江南》，這時(shí)候，孩子們都紛紛說(shuō)：“用綠字好?！?/p>

追問(wèn)：“為什么好呢?”

預設：

“因為這樣既可以讓我們感受到春天的到來(lái)，還能夠讓我們看到綠油油的田野?！?/p>

“因為這一個(gè)綠字，使江南景色顯得更加有生氣，生機勃勃的樣子?！?/p>

“用上綠字，可以讓我們想象到綠樹(shù)、綠草、綠油油的田野，給了我們一個(gè)立體的畫(huà)面?！?/p>

“江南這么美，難怪如此的思念家鄉?！?/p>

……

小結：“詩(shī)人用這一個(gè)綠字，讓整首詩(shī)生動(dòng)起來(lái)，我們能夠從中見(jiàn)形、見(jiàn)色、見(jiàn)情、見(jiàn)生機，更能夠讓我們體會(huì )到詩(shī)人那份真摯的思念家鄉的感情?！?/p>

引導：“‘春風(fēng)又綠江南岸’，除了這一個(gè)‘綠’字，還與什么地方能夠讓你感受到詩(shī)人的思鄉之情呢?”

一番討論以后，孩子們并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。我又提示孩子們：“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎?”

由于有了前一次對“近”和“遠”的探究，孩子們馬上就體會(huì )到了，春風(fēng)并不只是吹綠江南岸，這樣寫(xiě)也是突出詩(shī)人的思念家鄉的感情。通過(guò)這樣的詠嘆和探究，孩子們對詩(shī)人表現的思鄉之情感受的更加深刻了，讀得的也更有感情了。

3.知人論世，介紹背景，感受讀詩(shī)的節奏，領(lǐng)悟詩(shī)情。

范讀全詩(shī)，并把“春風(fēng)又綠江南岸”和“明月何時(shí)”之間的節奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。

提問(wèn)：為什么要這樣讀?你能從中感受到什么呢?引出寫(xiě)作背景---王安石的政治抱負不能實(shí)現，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免無(wú)限的惆悵之情進(jìn)行了介紹。孩子們在進(jìn)一步了解了詩(shī)人的創(chuàng )作環(huán)境和心境以后，都能夠理解到前面讀得快是因為急切地想回到家鄉，后面讀得慢是因為自己的無(wú)奈和對國家的擔憂(yōu)，加深對這首詩(shī)流露的感情體會(huì )。

三、拓展背誦，深化詩(shī)境，感受詩(shī)文化的魅力。

古詩(shī)的教學(xué)因該有一個(gè)整體性，在教學(xué)完以后，可以讓學(xué)生背誦一些同樣表達思念家鄉的古詩(shī)，深化對這首詩(shī)的理解。

四、分層設置問(wèn)題，讓每個(gè)孩子體驗學(xué)習古詩(shī)的成功。

在作業(yè)的設置上，注重古詩(shī)教學(xué)中的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”這一特點(diǎn)，可以繪制《泊船瓜洲》的簡(jiǎn)筆畫(huà)，在空白處完成當堂練習。我是這樣設計當堂的練習的。

請你們根據自己學(xué)習這首詩(shī)的感受，完成其中的一道或者兩道題：

1.讀完這首詩(shī)，我會(huì )背了，還會(huì )寫(xiě)出古詩(shī)的詩(shī)意，懂得詩(shī)人的感情。

2.品讀完這首古詩(shī)，我思潮涌動(dòng)，對這首詩(shī)我有自己獨特的感悟。

3.品讀完這首古詩(shī)，我也想起了自己的故鄉，想起了我的故鄉那美景、好人、樂(lè )事。

為了給學(xué)生營(yíng)造更好的氛圍，可以選一段古箏曲作為伴奏，孩子們在這樣憂(yōu)傷而又深遠的樂(lè )曲中盡情地表達。

十幾分鐘的面試，不可能盡善盡美、面面俱到。因此可以按照這個(gè)模式抓整體閱讀、抓主題閱讀、對比閱讀中完成教學(xué)。