1．結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓πW(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的認識。

答：小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，數學(xué)課程標準指出：對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。從當前教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生評價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現為：只在形式上用等級取代百分制，并未突出對學(xué)生學(xué)習的全面評價(jià)，這種評價(jià)雖然能減輕學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，但在一定程度上削弱了學(xué)生主體精神、競爭意識和創(chuàng )新能力的培養，總體上仍停留在“重知識輕能力，重結果輕過(guò)程，重教法輕學(xué)習，重顯性輕隱性，重短期輕長(cháng)期”的舊評價(jià)機制上。在評價(jià)內容上過(guò)多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；在評價(jià)標準上過(guò)多強調共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；在評價(jià)方法上以傳統的紙筆考試為主，過(guò)多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法；被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上是教師一言堂，學(xué)生自己、同學(xué)、家長(cháng)沒(méi)有參與到對學(xué)生的評價(jià)中；過(guò)于關(guān)注結果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。?

2．你在數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生還實(shí)施過(guò)哪些學(xué)習評價(jià)方式？有什么心得？

答：在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運用即興評價(jià)對學(xué)生在課堂上的表現加以恰如其分的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；在作業(yè)批改中，我運用等級＋A、B、C（清楚、規范等）＋激勵性語(yǔ)言，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)這些方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

3．成長(cháng)記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好？如果各科教師都讓學(xué)生建立成長(cháng)記錄袋，會(huì )不會(huì )加重學(xué)生負擔？你有什么好的建議？

答：成長(cháng)記錄袋內裝的應該是能反映學(xué)生的學(xué)習成就的實(shí)物材料。如：一次做得好的數學(xué)作業(yè)，一次表示進(jìn)步的口算等。因此，成長(cháng)記錄袋并不是越鼓越好、越雜越好、越美越好，而應是來(lái)自于學(xué)生能反映學(xué)生學(xué)習情況的材料。為了減輕學(xué)生的負擔，學(xué)生可以從各科材料中選擇體現自己特長(cháng)或進(jìn)步方面的實(shí)物裝入袋中，同時(shí)，袋中的材料應是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以經(jīng)常觀(guān)看、調換作品，由此看到自己的進(jìn)步和不足。

4．請你談?wù)劇皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”與教學(xué)中差異性評價(jià)的聯(lián)系。

答：教學(xué)中差異性評價(jià)首先要確立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生評價(jià)新理念，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在這一理念的指導下，要更新學(xué)生評價(jià)的內容，綜合運用學(xué)生評價(jià)的多種方法，并讓學(xué)生成為評價(jià)的主動(dòng)參與者。學(xué)生學(xué)習評價(jià)是教師和學(xué)生共同的成果，如何使每一位學(xué)生（不管是學(xué)業(yè)出色還是比較勉強）在選擇、整理、豐富、反思自己小檔案的同時(shí)，不斷提高自己的能力，樹(shù)立自信心，使每個(gè)人的手中都擁有代表成功的實(shí)實(shí)在在的樣例，其間教師的鼓勵指導起著(zhù)非常重要的作用。因而教師首先要加強對新課程新理念的學(xué)習，特別是賞識理論的學(xué)習。教師的評價(jià)常常會(huì )影響一些學(xué)生的想法，甚至是一生。教師在對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，保護學(xué)生的自尊心和自信心。在對學(xué)生的不足提出建議時(shí)注意委婉，指出努力方向。

5．有一位教師認為，作業(yè)要成為學(xué)生與教師知識與情感交流的“信箱”，所以作業(yè)批改不再是一種評判，而是一種對話(huà)。對此，你有何看法？

答：我認為這種說(shuō)法有一定的道理，如果一個(gè)教師長(cháng)期只對作業(yè)做一種評判，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生就會(huì )把作業(yè)不當一回事，有的甚至連看都不看，長(cháng)期以往，就失去了作業(yè)批改的意義，對學(xué)生的進(jìn)步無(wú)疑是不利的，如果教師對學(xué)生的作業(yè)批改經(jīng)常采用等級＋A、B、C＋適當的激勵性評語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，長(cháng)期堅持，有待于提高作業(yè)質(zhì)量，更有待于學(xué)生的進(jìn)步。