布魯納認知結構學(xué)習理論在教師招聘考試當中經(jīng)?？嫉絾芜x題。

當代世界上最有影響力的三大教學(xué)論分別是贊可夫的教學(xué)理論、布魯納結構主義教學(xué)理論以及瓦·根舍因的“范例教學(xué)”理論。布魯納是一位在西方教育界和心理學(xué)界都享有盛譽(yù)的學(xué)者。他主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱(chēng)為認知—結構論或認知發(fā)現說(shuō)。

總的概括來(lái)說(shuō)，理論核心為一實(shí)質(zhì)二強調三過(guò)程四原則。

一實(shí)質(zhì)：

學(xué)習的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認知結構

布魯納認為，學(xué)習的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激—反應的聯(lián)結，而是主動(dòng)的形成認知結構。認知結構與皮亞杰提出的“圖式”概念基本一致，是我們大腦中知識保存結構。學(xué)習者不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地獲取知識，并通過(guò)把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來(lái)，積極地建構其知識體系。

二強調：

(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結構

由于布魯納強調學(xué)習的主動(dòng)性和認知結構的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結構的一般理解。所謂學(xué)科的基本結構，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。而掌握學(xué)科的結構，應該是學(xué)習知識方面的最低要求。因此，布魯納把學(xué)科的基本結構放在設計課程和編寫(xiě)教材的中心地位，讓它成為教學(xué)的中心。為此，他提出著(zhù)名的“三個(gè)任何”的觀(guān)點(diǎn)，即任何學(xué)科的基本結構都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。布魯納提出，教材的編寫(xiě)、課堂的教學(xué)要注重螺旋式上升，即提倡螺旋式課程。所謂螺旋式課程就是以與兒童思維方式相符的形式將學(xué)科結構置于課程的中心地位，隨著(zhù)年級的提升，不斷拓廣加深學(xué)科的基本結構，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。

(2)提倡發(fā)現學(xué)習

所謂發(fā)現，不只限于發(fā)現人類(lèi)尚未知曉的事物的行動(dòng)，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。

三過(guò)程：

學(xué)習包括獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)過(guò)程

獲得：學(xué)習活動(dòng)首先是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。例如學(xué)生在校學(xué)習。

轉化：我們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識。例如學(xué)生回家消化理解。

評價(jià)：評價(jià)是對知識轉化的一種檢查，通過(guò)評價(jià)可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運用得是否正確。因此，評價(jià)通常包含對知識的合理性進(jìn)行判斷。例如學(xué)生的考試成績(jì)。

四原則：

掌握學(xué)科基本結構的教學(xué)原則

①動(dòng)機原則。所有學(xué)生都有內在的學(xué)習愿望，內部動(dòng)機是維持學(xué)習的基本動(dòng)力。學(xué)生具有三種最基本的內在動(dòng)機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處)。

②結構原則。任何知識結構都可以用動(dòng)作、圖像和符號三種表象形式來(lái)呈現。動(dòng)作表象是借助動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習，無(wú)需語(yǔ)言的幫助;圖像表象是借助圖像進(jìn)行學(xué)習，以感知材料為基礎;符號表象是借助語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習，經(jīng)驗一旦轉化為語(yǔ)言，邏輯推導便能進(jìn)行。

③程序原則。教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對學(xué)生的心智發(fā)展水平及認知表征方式，做適當的安排，以使學(xué)生的知識經(jīng)驗前后銜接，從而產(chǎn)生正向學(xué)習遷移。

④強化原則。教師在教學(xué)過(guò)程中應注意通過(guò)反饋使兒童知道自己的學(xué)習結果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學(xué)習。