新課改的教學(xué)觀(guān)提出教學(xué)從“教會(huì )學(xué)生知識”轉向“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要向學(xué)生傳遞知識，更要培養學(xué)生的各種學(xué)習能力。在眾多學(xué)習能力中，“質(zhì)疑”能力顯得尤為重要，因為“提問(wèn)”是創(chuàng )新和思考的開(kāi)端，學(xué)生只有在學(xué)習的過(guò)程中能夠自發(fā)地產(chǎn)生疑問(wèn)，才能由被動(dòng)變成主動(dòng)，實(shí)現真正的自主學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。

一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。

教師可以在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng )設，以形象生動(dòng)的場(chǎng)景讓學(xué)生吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，在學(xué)生提出疑問(wèn)后，一定要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題的態(tài)度，并給出合理的釋疑，也可通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生加入尋找答案的過(guò)程，共同探討，提升釋疑能力。

二、創(chuàng )造和諧的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

民主、和諧的課堂氛圍是培養學(xué)生質(zhì)疑能力的前提。只有在輕松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生才能發(fā)揮出自己最大的潛力，才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生疑問(wèn)，并鼓足勇氣去質(zhì)疑。一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師不用事無(wú)巨細地把所有問(wèn)題都講透，而是應該把更多的時(shí)間和空間交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題;另一方面，教師不必擔心學(xué)生提出的問(wèn)題自己回答不了，失去對課堂的掌控，而是應該樹(shù)立正確的教育觀(guān)，盡量給學(xué)生充分的信任，如果遇到確實(shí)解決不了的問(wèn)題，可以大方承認不足，并帶領(lǐng)學(xué)生在課下尋找答案，進(jìn)而培養學(xué)生的探索精神，而不是一味地壓制學(xué)生。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

好奇是每個(gè)孩子的天性，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中或多或少都會(huì )對教材上的知識點(diǎn)有所疑問(wèn)，但可能存在不敢問(wèn)或者不知道怎么提問(wèn)的情況。這就需要教師在創(chuàng )造自由、民主的氛圍的基礎上，教會(huì )學(xué)生如何質(zhì)疑。教師可以讓學(xué)生從新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程中的困惑處或教學(xué)內容的重難點(diǎn)處去提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在學(xué)習質(zhì)疑的道路上找到方向。

總之，質(zhì)疑不僅僅是一種學(xué)習的方法和手段，它更是一種難能可貴的品質(zhì)。培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)際上就是在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和探索精神。作為準教師，每位考生都應該了解應該如何培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而在面試中，能將提升學(xué)生質(zhì)疑能力的手段和方法運用到答題中，展現自己科學(xué)的教育教學(xué)觀(guān)。