知識學(xué)習的種類(lèi)這個(gè)知識點(diǎn)在陜西特崗教師招聘考試中主要是以客觀(guān)題的形式來(lái)考，主要以舉例子的形式出題，考查學(xué)生對于知識學(xué)習的種類(lèi)的理解情況。因此，掌握知識學(xué)習的種類(lèi)尤其是根據新知識與原有認知結構進(jìn)行的分類(lèi)是得分的關(guān)鍵。

根據新知識與原有認知結構的關(guān)系,可以分為下位學(xué)習、上位學(xué)習和組合學(xué)習：

1.下位學(xué)習

認知心理學(xué)假定：認知結構本身，在觀(guān)念的抽象、概括和包容水平方面，傾向于按層次組織。新的命題意義的出現，最典型的反映是新舊知識之間構成一種類(lèi)屬關(guān)系。由于認知結構中原有的觀(guān)念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類(lèi)屬關(guān)系，又稱(chēng)為下位關(guān)系，這種學(xué)習便稱(chēng)為下位學(xué)習。例如，先學(xué)習蔬菜的概念，然后學(xué)生在學(xué)習蘿卜、西紅柿時(shí)明白了它們都屬于蔬菜;在比如說(shuō)學(xué)生學(xué)完牛、馬、羊然后知道它們都屬于哺乳動(dòng)物。

2.上位學(xué)習

當認知結構中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀(guān)念，現在要在這幾個(gè)原有觀(guān)念的基礎上學(xué)習一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(或稱(chēng)總括學(xué)習)。在對所提供的材料進(jìn)行歸納組織或把部分綜合成整體時(shí)，都需要進(jìn)行上位學(xué)習。上位學(xué)習在概念學(xué)習中比在命題學(xué)習中更為普遍。例如，兒童在知道“芹菜”、“蘿卜”、“菠菜”等概念之后，再學(xué)習“蔬菜”這個(gè)總括性的概念時(shí)，新學(xué)習的概念總括了原有的概念，新的概念就具有了意義。又如，在小學(xué)教面積概念時(shí)，教師讓兒童比較臺面、桌面、教室地面、墻面等等面積大小，最后概括出“面積就是平面圖形或物體表面的大小”這一命題，即面積的定義，這樣的學(xué)習也是上位學(xué)習。一旦一般面積概念形成以后，再學(xué)習具體圖形，如三角形、圓形等面積概念時(shí)，這里的學(xué)習又轉化為下位學(xué)習了。

3.組合學(xué)習

當新的命題與認知結構中原有的特殊觀(guān)念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們在有意義學(xué)習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習稱(chēng)為并列結合學(xué)習。許多新命題和概念的學(xué)習都導致這類(lèi)意義的產(chǎn)生。這些命題和概念是有潛在意義的，因為它們是由一些已經(jīng)學(xué)習過(guò)的觀(guān)念合理結合而構成的，這些觀(guān)念與整體的有關(guān)認知內容一般是吻合的，因而能與認知結構中的有關(guān)內容的一般背景聯(lián)系起來(lái)。它們與上位命題或下位命題不同，不能與認知結構中特殊的有關(guān)的觀(guān)念相聯(lián)系。在并列結合的命題學(xué)習中，由于只能利用一般的和非特殊的有關(guān)內容起固定作用，因此對于它們的學(xué)習和記憶都比較困難。例如，學(xué)習完磁場(chǎng)學(xué)習電場(chǎng);學(xué)習完三角形學(xué)四邊形;學(xué)習完水果學(xué)蔬菜。