一、單項選擇題

1.班社拉認為，人的學(xué)習最重要的形式是( )。

A.發(fā)現學(xué)習

B.合作學(xué)習

C.觀(guān)察學(xué)習

D.有意義學(xué)習

1.【答案】C。解析：觀(guān)察學(xué)習，又稱(chēng)替代學(xué)習，是指通過(guò)對他人及其強化性結果的觀(guān)察，一個(gè)人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過(guò)程中，學(xué)習者作為觀(guān)察者并沒(méi)有外顯的操作。

2.對黑猩猩進(jìn)行“頓悟實(shí)驗”的是( )。

A.苛勒

B.托爾曼

C.桑代克

D.巴甫洛夫

2.【答案】A。解析：苛勒通過(guò)黑猩猩摘香蕉實(shí)驗，提出了完形頓悟說(shuō)。他認為，學(xué)習是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。

3.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì )對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這種現象被稱(chēng)為( )。

A.刺激分化

B.消遣

C.刺激泛化

D.獲得

3.【答案】C。解析：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì )對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。

4.( )認為學(xué)科基本結構包括基本原理、基本態(tài)度、基本概念和基本方法。

A.加涅

B.杜威

C.馬卡連柯

D.布魯納

4.【答案】D。解析：布魯納主張教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結構的一般理解，所謂學(xué)科的基本結構是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

5.當兒童改正了不認真做作業(yè)的行為后，家長(cháng)取消了不準看動(dòng)畫(huà)片的禁令。這種做法屬于( )。

A.正強化

B.負強化

C.正懲罰

D.負懲罰

5.【答案】B。解析：負強化強調撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激，來(lái)增強之前好行為出現的頻率。家長(cháng)取消看動(dòng)畫(huà)片就是撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激，用來(lái)增加兒童認真做作業(yè)的行為。

6.當學(xué)生取得好成績(jì)后，老師及家長(cháng)進(jìn)行表演和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習規律中的( )。

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.動(dòng)機律

6.【答案】C。解析：效果律是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中所得到的各種正或負的反饋意見(jiàn)會(huì )加強或減弱學(xué)習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。

二、多項選擇題

1.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習分為( )。

A.技能學(xué)習

B.知識學(xué)習

C.行為規范學(xué)習

D.動(dòng)作學(xué)習

1.【答案】ABC。解析：按學(xué)習內容，我國學(xué)者一般把學(xué)習分為知識的學(xué)習、技能的學(xué)習和行為規范的學(xué)習。

2.斯金納認為所有的行為都可以分為( )兩類(lèi)。

A.外顯行為

B.內隱行為

C.操作性行為

D.應答性行為

2.【答案】CD。解析：斯金納認為，人和動(dòng)物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。

3.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這屬于( )。

A.無(wú)條件反射

B.條件反射

C.第一信號系統活動(dòng)

D.第二信號系統活動(dòng)

3.【答案】BC。解析：條件反射是后天經(jīng)過(guò)學(xué)習才能得到的反射。其中，用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第一信號系統，用詞語(yǔ)作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第二信號系統，是人類(lèi)所特有的。題干中的“一朝被蛇咬十年怕井繩”是由“繩子”這樣的實(shí)物引起的反應，屬于第一信號系統。

三、判斷題

1.布魯納認為，學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認知結構。( )

1.【答案】√。解析：布魯納主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。

2.布魯納的認知結構學(xué)習理論認為，學(xué)習包括獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)過(guò)程。( )

2.【答案】√。解析：布魯納認為學(xué)習的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應的聯(lián)結而是主動(dòng)地形成認知結構。學(xué)習者不是被動(dòng)地接受知識而是主動(dòng)地獲取知識并通過(guò)把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來(lái)積極地建構其知識體系。學(xué)習包括獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)過(guò)程。布魯納指出學(xué)習包含三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程這就是新知識的獲得、知識的轉化、評價(jià)。獲得了新知識以后還要對它進(jìn)行轉化目的在于學(xué)得更多的知識。

3.1902年俄國著(zhù)名的生理學(xué)家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實(shí)驗—狗的消化腺分泌反應試驗中發(fā)現了條件反射現象。( )

3.【答案】√。

4.強調引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長(cháng)出新的知識是建構主義學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)。( )

4.【答案】√。解析：建構主義強調學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗的獨特性，強調根據個(gè)體經(jīng)驗建構屬于自己的知識。

5.課堂上學(xué)生看課外書(shū)不好好聽(tīng)課，教師沒(méi)收課外書(shū)，這種行為屬于負強化。( )

5.【答案】×。解析：負強化是指讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為出現的概率;懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。教師這種做法，屬于懲罰，而不是負強化。