課程實(shí)施取向，是指“對課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認識以及支配這種認識的相應的課程價(jià)值觀(guān)”。迄今為止，人們普遍認同美國學(xué)者斯奈德提出的三種課程實(shí)施取向。

(一)忠實(shí)取向

忠實(shí)取向是指課程實(shí)施是按部就班地執行預定課程方案的過(guò)程。依據這一取向，預定課程方案的實(shí)現程度，就是衡量課程實(shí)施成功與否的基本標準。課程方案實(shí)現程度高，則課程實(shí)施成功;而課程方案實(shí)現程度低，則課程實(shí)施失敗。，堅持忠實(shí)取向的課程實(shí)施者，強調忠實(shí)執行、按部就班，難以對課程方案作出變革。

(二)相互調適取向

相互調適取向是指課程實(shí)施是預定課程方案與學(xué)校情境之間相互適應的過(guò)程。這種相互適應包括兩方面的內容：一是課程方案為適應具體學(xué)?；虬嗉壍膶?shí)際情況，在課程目標、內容、方法和組織形式等方面進(jìn)行的調整;二是學(xué)校實(shí)際情境為適應課程方案而發(fā)生的改變。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要實(shí)施者對課程方案作出修訂甚至改變，以適合其自身的目的。

(三)創(chuàng )生取向

創(chuàng )生取向是指課程實(shí)施是師生在具體情境中，聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過(guò)程。在創(chuàng )生過(guò)程中，預定的課程方案僅僅是師生進(jìn)行或者實(shí)現“創(chuàng )生”的材料或背景，是一種課程資源，借助于這種資源，師生不斷地得以變化和發(fā)展課程本身也不斷得以生成。