隨著(zhù)人們生活程度的逐漸提高，人們越來(lái)越重視素質(zhì)教育。但是在繪畫(huà)教育實(shí)踐中仍然有很多忽略?xún)和L畫(huà)的價(jià)值，影響了兒童美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)的效果。這種現象主要分為以下幾點(diǎn)：

1、兒童繪畫(huà)過(guò)于技能性

兒童繪畫(huà)教學(xué)不僅僅是技能上的練習，有些美術(shù)教學(xué)只注重臨摹訓練，過(guò)度強調老師示范，不根據兒童實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使兒童在繪畫(huà)中的宣泄和表達深受干擾，影響了兒童個(gè)性、富有生命力的存在價(jià)值。隨著(zhù)技能性的教學(xué)越來(lái)越明顯，使兒童在繪畫(huà)技巧上越來(lái)越成熟，但是他們失去了童年最珍貴的東西——天真活潑的繪畫(huà)天賦。例如：某些培訓班上課的時(shí)候，給孩子選擇一幅作品，然后照著(zhù)臨摹，有什么不會(huì )的就提問(wèn)。雖然孩子在上課期間把這幅作品復制了出來(lái)，但是缺少了許多自由想象的氣息和自由發(fā)揮的空間。這種技能性的繪畫(huà)教學(xué)方式，不光使兒童脫離了其成長(cháng)生活，同時(shí)也影響了兒童自身的成長(cháng)。

2、兒童繪畫(huà)過(guò)于成人性

兒童繪畫(huà)教學(xué)難免會(huì )有成年人干預的影子，尤其是孩子繪畫(huà)內容的選擇、繪畫(huà)方法等。許多老師上課的時(shí)候按照自己的備課教學(xué)，即使課堂豐富精彩，也避免不了一些意外事件，因為兒童的好奇心特別豐富，總喜歡對自己好奇的事物問(wèn)東問(wèn)西，并奇思妙想的加入一些東西到自己的作品中，甚至出現一些讓老師頭痛的畫(huà)面，以至于否認他們的作品。繪畫(huà)教學(xué)太過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，遠離兒童的生活實(shí)際，使他們失去了上課的興趣，也抹殺其創(chuàng )作天賦。

還有老師們給兒童規定的繪畫(huà)定義。所謂定義就是：畫(huà)面不要太空、不能太偏，繪畫(huà)的形狀應該是什么、構圖是什么……這樣，兒童的思維完全被控制住了，沒(méi)有自己的創(chuàng )作繪畫(huà)的空間。這種定義式的教學(xué)，使兒童成為了一個(gè)被動(dòng)者，完全失去了自由繪畫(huà)的創(chuàng )作模式。而且，對兒童的繪畫(huà)以及審美能力和個(gè)性化的發(fā)展是有害而無(wú)益的。兒童一旦接受了這種定義式的訓練，他們就不會(huì )再用心去觀(guān)察周?chē)氖挛?，他們的作品也?huì )變得拘謹，統一性了。也使我們很難發(fā)掘兒童繪畫(huà)中最珍貴的作品。

當然，這也缺少不了老師對作品的評價(jià)，老師用自己認知世界的眼光去評價(jià)兒童的作品，他們更注重的是作品像或不像，好與不好，從而缺少了對兒童主觀(guān)的評價(jià)。例如：某些課堂上，一個(gè)男孩子把綠色的草地畫(huà)成了黑黑的，老師就狠狠的批評了他，使他的精神狀態(tài)跌落低谷，上課都心不在焉的。其實(shí)小男孩繪畫(huà)的黑草地并沒(méi)有過(guò)錯，或許跟自己的經(jīng)歷有關(guān)，如果老師能夠細心一點(diǎn)的話(huà)，就應該多關(guān)注一下他。不僅不能責備，而是應該了解關(guān)心小男孩，然后引導小男孩畫(huà)出正確的作品。這樣，他才不會(huì )對上課失去興趣，更不會(huì )對繪畫(huà)也失去興趣。