隨著(zhù)2019年各地市的招聘公告接連發(fā)出，各位認真備考的考生是否做好了成功上岸的準備呢?讓我們一起用歷年出現過(guò)的試題來(lái)試刀吧!

單選題

1.在影響人的發(fā)展的諸多因素中，起決定作用的因素是( )。

A.教育 B.環(huán)境

C.遺傳 D.個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性

【答案】D。

【解析】本題考查人身心發(fā)展的四大因素。在影響人的發(fā)展的諸因素中，遺傳提供可能性(物質(zhì)基礎、生理前提);學(xué)校教育起著(zhù)主導作用;環(huán)境可以把可能性變?yōu)楝F實(shí)，是現實(shí)基礎;而個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力，也是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。因此本題選擇D。

相關(guān)知識點(diǎn)鏈接：影響人身心發(fā)展的因素

(一)遺傳在人的發(fā)展中的作用

1.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性

2.遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。

3.遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著(zhù)人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現提供了可能和限制。

(二)環(huán)境在人的發(fā)展中的作用

1.環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

2.環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀(guān)條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實(shí)。環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響又有積極和消極之分。

3.人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。人具有主觀(guān)能動(dòng)性，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著(zhù)自身。因此，夸大環(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論，是錯誤的。

(三)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導作用

(四)個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用

個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素

2.經(jīng)驗課程區別于學(xué)科課程的根本之處在于它強調課程應以( )為中心。

A.知識 B.技能 C.問(wèn)題 D.活動(dòng)

【答案】D。

【解析】本題考查課程的分類(lèi)。經(jīng)驗課程又叫做活動(dòng)課程，主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以?xún)和顒?dòng)為中心來(lái)設計課程。經(jīng)驗課程的主導價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現實(shí)世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。學(xué)科課程是從學(xué)科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內容組成一門(mén)學(xué)科，分科組織教學(xué)。經(jīng)驗課程區別于學(xué)科課程的根本之處在于它強調課程應以活動(dòng)為中心。因此本題選擇D。

相關(guān)知識點(diǎn)鏈接：課程的類(lèi)型

按照學(xué)科固有的屬性來(lái)劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程

(一)學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。

學(xué)科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價(jià)值標準，從不同的知識領(lǐng)域或學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程的主導價(jià)值在于傳承人類(lèi)文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類(lèi)積累起來(lái)的知識文化遺產(chǎn)。邏輯性、系統性和簡(jiǎn)約性是學(xué)科課程最大的特點(diǎn)。

(二)經(jīng)驗課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗為中心組織的課程。

經(jīng)驗課程強調學(xué)生的直接經(jīng)驗的價(jià)值，課程目標的基本來(lái)源就是學(xué)生的經(jīng)驗及其生長(cháng)需要，經(jīng)驗課程的主導價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現實(shí)世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

3.在基礎教育課程改革中，課程設計的表現方式不包括( )。

A.課程標準 B.課程計劃 C.教材 D.多媒體課件

【答案】D。

【解析】本題考查課程設計的三個(gè)層次。課程設計是一個(gè)有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等系統化的活動(dòng)。因此課程設計的表現方式包括課程計劃、課程標準和教材。也稱(chēng)課程設計的三個(gè)層次、課程的文本表現形式、課程的物化形式等。因此，本題選擇D。

相關(guān)知識點(diǎn)鏈接：課程設計的三個(gè)層次

(一)課程計劃(教學(xué)計劃)

1.課程計劃的含義

課程計劃，是根據教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導性文件。

2.課程計劃的構成

(1)教學(xué)科目的設置(首要問(wèn)題)

(2)學(xué)科順序

(3)課時(shí)分配

(4)學(xué)年編制與學(xué)周安排

(二)課程標準

1.課程標準的概念

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性的文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質(zhì)量要求。它規定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結構，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標準是課程計劃的分學(xué)科展開(kāi)，它體現了國家對每門(mén)學(xué)科教學(xué)的統一要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據;也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。

2.課程標準的內容

(1)前言。

(2)課程目標。

(3)內容標準。

(4)實(shí)施建議。

(5)附錄。

(三)教材和教科書(shū)(教師和學(xué)生據以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料)

教材是教學(xué)的材料。狹義的教材又稱(chēng)教科書(shū)或課本，是依據課程標準編制、系統反映學(xué)科內容的教學(xué)用書(shū)，也是課程標準的具體化與課程的核心組成部分。它不同于一般的書(shū)籍，通常按學(xué)年或學(xué)期分冊、劃分單元或章節，它一般由目錄、課文、習題、練習、實(shí)驗、圖表、注釋、附錄等分部分構成，其中，課文是教材的主體部分。

4.“一朝被蛇咬十年怕井繩”在心理學(xué)上屬于( )的結果。

A.刺激的抑制 B.刺激的分化 C.刺激的泛化 D.刺激的評價(jià)

【答案】C。

【解析】本題考查刺激的泛化與分化。刺激的泛化是面對相似刺激無(wú)法分清，給予相同反應。蛇與井繩屬于相似刺激，都害怕屬于相同反應，因此屬于刺激的泛化，故本題選擇C。

相關(guān)知識點(diǎn)鏈接：經(jīng)典性條件反射的基本規律

(一)獲得(習得)與消退

條件反射的獲得是指條件刺激(如鈴聲)反復與無(wú)條件刺激(如食物)相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過(guò)程，亦即條件反射建立的過(guò)程。

條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應會(huì )變得越來(lái)越弱，并最終消失。

(二)刺激泛化與分化

刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì )對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。