13、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。（P20）

答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，需須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(cháng)和接受教育的時(shí)期：基本的 信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養自主性；主動(dòng)感對內疚感（4－5歲），主要培養主 動(dòng)性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對孤獨感 （成年時(shí)期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的 具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

14、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì )因素。（P22）

答：（1）家庭教養模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。

15、簡(jiǎn)述自我意識的含義及其發(fā)展過(guò)程。（P23）

答：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。

個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì )自我，再到心理自我的過(guò)程。

16、簡(jiǎn)述學(xué)生的認知方式差異。（P24）

答：認知方式又稱(chēng)認知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨特而穩定的風(fēng)格。學(xué)生間認知方式的差異主要表現在場(chǎng)獨立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

17、簡(jiǎn)述認知差異的教育含義。（P27）

答：（1）應該創(chuàng )設適應學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（3）運用適應認知差異的教學(xué)手段。

18、簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異。（P28）

答：性格是指個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對現實(shí)的穩固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。性格的個(gè)別差 異表現在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：對現實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情 緒特征，性格的意志特征。依據個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類(lèi)；依據一個(gè)人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

19、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。（P29）

答：性格雖然也不會(huì )決定學(xué)習是否發(fā)生，但它卻會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì )影響學(xué)生對學(xué)習內容的 選擇，而且還會(huì )影響學(xué)生的社會(huì )性學(xué)習和個(gè)體社會(huì )化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的多面發(fā)展，學(xué)校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學(xué) 生的性格差異。

20、簡(jiǎn)述學(xué)習的概念（或學(xué)習的心理實(shí)質(zhì)）。（P30）

答：廣義的學(xué)習指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學(xué)習表現為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學(xué)習是由反復經(jīng)驗而引起的。

21、簡(jiǎn)述人類(lèi)學(xué)習與動(dòng)物學(xué)習的本質(zhì)區別。（P31）

答：（1）人的學(xué)習除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì )歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

22、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。（P32）

答：學(xué)生的學(xué)習是人類(lèi)學(xué)習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內接受前人所積累的文化科學(xué)知 識，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習內容含三個(gè)方面：（1）知識、技能和學(xué)習策略的掌握；（2）問(wèn)題解決能力和創(chuàng )造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的 培養。

23、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習層次分類(lèi)和學(xué)習結果分類(lèi)理論。（P32）

答：加涅根據學(xué)習情境由簡(jiǎn)單到復雜、學(xué)習水平由低級到高級的順序，把學(xué)習分成八類(lèi)：信號學(xué)習，刺激－反應學(xué)習，連鎖學(xué)習，言語(yǔ)連結學(xué)習，辨別學(xué)習，概念學(xué)習，規則或原理學(xué)習，解決問(wèn)題學(xué)習。

加涅后來(lái)在八類(lèi)學(xué)習的基礎，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習結果，并把它們看作五種學(xué)習類(lèi)型：智慧技能，認知策略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度。

24、簡(jiǎn)述聯(lián)結學(xué)習的有關(guān)理論。（P35）

答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說(shuō)。（2）巴甫洛夫的性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學(xué)習理論。

25、簡(jiǎn)述嘗試錯誤學(xué)習的基本規律。（P35）

答：效果律；練習律；準備律。

26、簡(jiǎn)述性條件反射的基本規律。（P37）

答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

27、簡(jiǎn)述操作性條件作用的基本規律。（P38）

答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

28、簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習模式。（P41）

答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來(lái)自各感受器的 信息登記完畢。被視覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò) 程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長(cháng)時(shí)記憶中的，一般認為，長(cháng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可直接通 向反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應。除信息流程之外，信息加工學(xué)習模式的上部，還包含著(zhù)期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過(guò)程中起著(zhù)極為重要的作用。