《教育心理學(xué)》問(wèn)答題匯總

1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對象。（《考試大綱》P1）

答：教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習心理，如學(xué)習的實(shí)質(zhì)、動(dòng) 機、過(guò)程與條件等，以及根據這些理解創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，如學(xué)習資源的利用、學(xué)習活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設計與學(xué)習過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jì)热?。（P1）

答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統過(guò)程，該系統包含學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

3、簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過(guò)程模式。（P5）

答：（1）學(xué)習過(guò)程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過(guò)程。

（2）教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)設計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現過(guò)程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

（3）評價(jià)/反思過(guò)程。評價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設計效果的預測和評判、在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)的監視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。

在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。

4、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。（P7）

答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實(shí)際應用中表現在：幫助教師準確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導，幫助教師預測并干預學(xué)生，幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。（P9）

答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng )時(shí)期（20世紀20年代以前），發(fā)展時(shí)期（20世紀20年代到50年代末），成熟時(shí)期（20世紀60年代到70年代末），完善時(shí)期（20世紀80年代以后）。

6、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（P13）

答：（1）連續性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

7、簡(jiǎn)述少年期的心理發(fā)展特征。（P14）

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿(mǎn)著(zhù)獨 立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的 獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀(guān)性。

8、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。（P15）

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì )性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽 象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，開(kāi)始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀(guān)相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。

9、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。（P15）

答：（1）關(guān)于學(xué)習準備。學(xué)習準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應性，即學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習的個(gè)人生理、心理 發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習準備不僅影響新學(xué)習的成功，而且也影響學(xué)習的效率。同時(shí)，學(xué)習也會(huì )促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習做好準備。

（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒(méi)有影響。2歲是口 語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4－5歲是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以，我們應抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機，及時(shí)進(jìn)行適當的教育，就能收到事半功 倍的效果。

10、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。（P16）

答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動(dòng)（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個(gè)階段。

感知運動(dòng)階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。

前運算階段的兒童的各種感知運動(dòng)圖式開(kāi)始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。

具體運算階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長(cháng)度、體積、重量和面積的守恒。

形式運算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。本階 段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性 的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實(shí)的不符而違反規則。

11、簡(jiǎn)述教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。（P18）

答：（1）認知發(fā)展制約教學(xué)的內容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區。