教師資格考試面試試講中如何有效地提問(wèn)？
距離面試還有16天，大家一定要著(zhù)手面試試講練習起來(lái)。今天來(lái)講一個(gè)大家都會(huì )犯的錯誤，不會(huì )提問(wèn)。不少同學(xué)為了體現新課改的“以學(xué)生為主體，以教師為主導”，去設置一些互動(dòng)模擬課堂。其實(shí)互動(dòng)方式有提問(wèn)、小組討論、實(shí)驗探究、小組競賽、角色扮演等，但用得最多的也就是提問(wèn)了。
而互動(dòng)方式幾乎只有提問(wèn)時(shí)，就會(huì )讓整節課看起來(lái)很機械，且現實(shí)的情況是， 大部分人都是不會(huì )提問(wèn)的。
一、修正你的提問(wèn)方式
“同學(xué)們好，今天呀，老師給各位帶來(lái)一首非常好聽(tīng)的歌，你們想聽(tīng)么?”?
請即將作為老師的你想一想，這種問(wèn)題有意義么?你能得到什么回答呢?你是老師，學(xué)生除了回答想還能回答什么。這就是典型的無(wú)效提問(wèn)，既無(wú)法吸引學(xué)生的注意，也不能引起學(xué)生的思考。那么，你的提問(wèn)應該如何修正？
“同學(xué)們好，今天呀，老師給各位帶來(lái)一首非常好聽(tīng)的歌，請同學(xué)們啊，在聽(tīng)得過(guò)程當中思考這樣的一個(gè)問(wèn)題:......”?
將問(wèn)題具象化，不再問(wèn)學(xué)生想不想聽(tīng)，而是去問(wèn)一個(gè)只有聽(tīng)這首歌才能回答的問(wèn)題。這樣，就能夠促使學(xué)生必須去聽(tīng)，必須帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)。
二、恰當的設置提問(wèn)
如果對于高學(xué)段的考生，可以只設置提問(wèn)互動(dòng)，但是此時(shí)要側重知識點(diǎn)的講解清晰，并突出重難點(diǎn)，就不要過(guò)于強調課堂的活躍度。所設置的問(wèn)題，可以是由淺及深，引導學(xué)生去思考，不要提問(wèn)太難的題目，因為大部分學(xué)生都不能參與其中，就容易使學(xué)生對自己失去信心，對課堂失去興趣。
我們提出的問(wèn)題，要先讓大部分人參與其中，然后再加深難度，這么做也是為了引導、啟發(fā)學(xué)生思考，使他們融入到課堂中。
我們以生物教學(xué)為例，來(lái)設計問(wèn)題。
事實(shí)性問(wèn)題
例如：植物細胞的結構包括哪幾部分？有哪些細胞器？這類(lèi)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要作出描述、判斷，把事實(shí)說(shuō)出來(lái)就可以了。顯然這屬于低水平問(wèn)題，難以調動(dòng)學(xué)生的積極思維，反而會(huì )使學(xué)生死記硬背課本中的知識，卻不會(huì )靈活運用。
還有一些“是與不是”例如：抗體的化學(xué)本質(zhì)是不是蛋白質(zhì)？酵母菌是不是出芽生殖？只要記憶就可以回答的問(wèn)題，更不宜多用。
啟發(fā)思考性問(wèn)題
如在講“動(dòng)、植物細胞的吸水和失水”時(shí)，可設計這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考①你連續磕帶鹽瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺(jué)？為什么？②新鮮的魚(yú)用食鹽腌后不變質(zhì)，為什么？③家庭養花，一次施肥過(guò)多，為什么會(huì )引起花卉萎焉？顯然這類(lèi)問(wèn)題課本上沒(méi)有現成的答案，學(xué)生必須在已有知識經(jīng)驗基礎上，聯(lián)系生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)思考、分析、綜合才能回答。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的高品質(zhì)思維。這類(lèi)問(wèn)題屬于高水平問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)間中，應多應用這類(lèi)問(wèn)題。
啟發(fā)思考性問(wèn)題的設計形式多種多樣，下面舉例說(shuō)明常用的幾種。
1、設計開(kāi)放性的問(wèn)題，培養學(xué)生多角度的思維能力
例如下列問(wèn)題：請依據生態(tài)學(xué)原理回答：
（1）外來(lái)物種在侵入地區定居擴張的原因是什么？
（2）外來(lái)物種對原有生態(tài)系統產(chǎn)生的影響是什么？
（3）我國有關(guān)方面正嘗試從原產(chǎn)地引進(jìn)大米草、水葫蘆的天敵，以控制大米草、水葫蘆的蔓延，你是否贊成這種做法？說(shuō)明理由。
本題是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，其中（3）有贊成和反對二個(gè)答案，通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅培養了學(xué)生多角度、多方法的思考問(wèn)題，更激發(fā)了學(xué)習生物的興趣，同時(shí)，使學(xué)生以慣常的思維方式上升到創(chuàng )造性思維方式，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
二、從學(xué)生的角度設置答案
在提問(wèn)互動(dòng)時(shí)，考生一般是請同學(xué)回答-轉述答案-評價(jià)“回答的很好，請坐”，少數同學(xué)會(huì )設置一個(gè)錯誤答案，所設回答都很專(zhuān)業(yè)，基本都是非常理想的課堂，這其實(shí)與真實(shí)的課堂是很有差距的。在一節真實(shí)的課堂中，我們都清楚，有的課堂很活躍，有的課堂卻很沉悶，這不但與老師自身的講課風(fēng)格有關(guān)，更與學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的程度有關(guān)。
有些老師如果授課語(yǔ)言很幽默，很有感染力，學(xué)生自然非常愿意與其進(jìn)行互動(dòng)，但是在無(wú)聲試講中，我們要利用好自己的這一優(yōu)勢;也有些老師由于自身性格，講話(huà)都很莊重，這時(shí)候更要依靠教室中的活躍分子，通過(guò)他們的不太尋常的答案，帶動(dòng)班級的氣氛。
當我們授課設問(wèn)時(shí)，我們要從學(xué)生的角度去思考他們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題會(huì )有什么樣的反應，尤其是那些思維特別發(fā)散的學(xué)生，往往這些學(xué)生的言辭更能帶動(dòng)全班的活躍氣氛，多一些通俗的答案，再加上自己幽默的評價(jià)語(yǔ)言，比如在講授高中體育課—跨欄跑過(guò)欄技術(shù)時(shí)，老師可以設問(wèn)，我們看到的這個(gè)欄大家想要怎么過(guò)去呢?答案可以有：跨過(guò)去、繞過(guò)去、鉆過(guò)去，這樣得答案往往就會(huì )引得大家都笑了，我們再進(jìn)行先評價(jià)，如要鉆過(guò)去的同學(xué)真是不走尋常路啊，然后再糾正，這樣不但有了互動(dòng)，課堂氣氛還很活躍，而這種氛圍也是非常容易讓自己放松的，在接下來(lái)的表現也會(huì )超常發(fā)揮，呈現出一節生動(dòng)的、自然的無(wú)聲試講課，也能吸引考官。
所以，建議大家設置問(wèn)題答案的時(shí)候，一定要從不同的學(xué)生思維出發(fā)設置答案，照顧到學(xué)生個(gè)體的差異性。
新課程標準明確指出：中學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)應結合具體的教學(xué)內容采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開(kāi)
創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在驚奇中學(xué)到知識
古人云：“學(xué)起源于思，思源于疑?！彼季S從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，利用學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，以及學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗等創(chuàng )設新奇有趣的問(wèn)題情境使學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中探索問(wèn)題奧妙的積極性。
創(chuàng )設有效的懸念情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)到知識
在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的好奇心強的特點(diǎn)，教師創(chuàng )設新奇的懸念式情境。學(xué)生會(huì )帶著(zhù)強烈的學(xué)習動(dòng)機和問(wèn)題意識主動(dòng)地探索知識規律，這樣，既培養了學(xué)生積極的心態(tài)，又強化了學(xué)生的問(wèn)題意識。
創(chuàng )設有效的趣味情境，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到知識
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。教師平常在教學(xué)中，注意培養學(xué)生對學(xué)習的興趣，只有對所學(xué)新知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)?！币虼嗽谡n堂中應通過(guò)各種有效的手段誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望，吸引學(xué)生的注意力是很必要的。從而，趣味數學(xué)題，順口溜、數學(xué)小故事等形式就經(jīng)常走進(jìn)我們的課堂。
最后一個(gè)問(wèn)題，能不能提問(wèn)考官？
提問(wèn)，在任何一個(gè)科目的教學(xué)活動(dòng)中都是非常重要的環(huán)節。我們在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，就是為了暗示考官，我們是有互動(dòng)的意識的。
既然試講是模擬有生課堂，但實(shí)際是沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的，那么在提問(wèn)之后，老師應如何過(guò)渡才能夠讓教學(xué)顯得更自然?
老師需要在提問(wèn)之前預設好學(xué)生可能的回答，繼而在提問(wèn)結束后復述學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。
例:老師在提問(wèn)過(guò)后，可以稍等一兩秒鐘(此處動(dòng)作不要太做作)，然后虛指一處位置請學(xué)生作答，繼而可以這樣過(guò)渡“剛剛這個(gè)同學(xué)說(shuō)的是......“(注意學(xué)生回答完了之后要進(jìn)行點(diǎn)評，這樣更能達到還原真實(shí)課堂的效果。
既然需要在試講的過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而現場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生只有考官，而且又是模擬有生課堂，那么問(wèn)題來(lái)了，可以提問(wèn)考官么?
慎重考慮，最好不要提問(wèn)考官。
因為很可能你想設計一個(gè)精心的提問(wèn)互動(dòng)， 而考官的反饋回來(lái)是嚴肅、無(wú)反應的。這會(huì )加重你的心理負擔。所以，各位準老師，請規規矩矩模擬學(xué)生和自己的互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節就好。
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