1.材料題
科學(xué)課上，張老師指著(zhù)實(shí)驗儀器說(shuō)：“每個(gè)杯子底部都有一團紙，誰(shuí)能將杯子放入水中而紙 不濕呢？”
學(xué)生馬上投入到實(shí)驗中。他們要么將水槽中的水倒出一些，要么給杯子加上個(gè)蓋，要么在 杯中塞些異物。
對學(xué)生給予肯定后，張老師故弄玄虛地說(shuō)：“不添加輔助材料，把杯子倒著(zhù)放入水中，紙也 不會(huì )濕，你們信嗎？ ”同學(xué)們個(gè)個(gè)驚得睜大了眼睛。
學(xué)生疑惑道：“倒著(zhù)放還能不濕？”
張老師：“能！”
學(xué)生又動(dòng)了起來(lái)。第一次失敗了，第二次失敗了大家再次將疑惑的目光投向張老
師，張老師回以肯定、鼓勵的目光。
突然，一個(gè)學(xué)生喊了起來(lái)：“老師，我成功了！沒(méi)濕！紙真的沒(méi)濕！”
“老師，我也成功了！”……
趁著(zhù)大家那股高興的勁兒，張老師話(huà)鋒一轉：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”
“當然有了，為什么杯子倒扣在水中，杯子都被水沒(méi)了，而紙卻不濕？”有學(xué)生急迫地問(wèn)。
張老師啟發(fā)道：“大家想一想，你們最初的實(shí)驗，紙為什么濕了？然后又為什么不濕呢？再 動(dòng)手試一試，仔細觀(guān)察?！?br>同學(xué)們歪著(zhù)身，瞪大眼，聚精會(huì )神的反復實(shí)驗著(zhù)：豎著(zhù)杯子倒扣在水中紙不濕；傾斜著(zhù)放入 水中紙變濕：先豎著(zhù)將杯子倒扣在水中，再將杯子傾斜時(shí)有氣泡產(chǎn)生，紙變濕。
同學(xué)們跳躍起來(lái)：“原因找到了，有氣泡產(chǎn)生說(shuō)明杯中有空氣，有空氣占據著(zhù)空間，紙才 不濕?！?br>質(zhì)疑，主動(dòng)獲得知識的過(guò)程?！?br>
【問(wèn)題】
請結合材料，從教師觀(guān)的角度，評析張老師的教學(xué)行為。

【答案】

張老師貫徹了新課改背景下教師觀(guān)的要求，值得我們學(xué)習。
（1）從教師的角色角度看：
①教師不只是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的引導者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師要從過(guò)去僅作為知識傳 授者這一核心角色中解放出來(lái)，成為促進(jìn)學(xué)生和諧、健康、全面發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，張老師不再是知識的 灌輸者，而引導學(xué)生自己做實(shí)驗、通過(guò)探究得出知識，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)生的全面 發(fā)展。
②教師要從課程的忠實(shí)執行者轉變?yōu)檎n程的建設者和開(kāi)發(fā)者。新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理 念，同時(shí)，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀(guān)念和消極被動(dòng)執行的做法。材料 中，張老師上課讓學(xué)生自己做實(shí)驗，有利于學(xué)生理解教材內容；根據課程的進(jìn)程不斷創(chuàng )生新的問(wèn)題情境，增加 課程內容活力，創(chuàng )造性地使用教材。這都很好地體現了這一點(diǎn)。
③教師要從“教書(shū)匠”轉變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。教師即研究者意味著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程 中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn) 題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現的問(wèn)題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結，使其形成規律性的認識。材料 中，張老師在備課中反思前面的教學(xué)，并進(jìn)行經(jīng)驗總結，有利于張老師的不斷進(jìn)步。

（2）從教師的行為角度看：
①在對待師生關(guān)系上，新課程強調尊重、贊賞。要求教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué) 生。材料中，張老師面對學(xué)生的一次又一次的失敗，沒(méi)有否定批評學(xué)生，而是回以學(xué)生肯定的，鼓勵的目光，做 到了尊重、贊賞學(xué)生。
②在對待教學(xué)上，新課程強調幫助、引導和啟發(fā)。材料中，張老師對待學(xué)生的探究活動(dòng)，適時(shí)地引導、啟發(fā) 學(xué)生，使得學(xué)生不僅快樂(lè )地完成本課學(xué)習任務(wù)，還培養了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的興趣和探究能力。


2.材料題
剛接班的宋老師在班級上設置了一個(gè)“微語(yǔ)”本，要求同學(xué)們各取一個(gè)昵稱(chēng)，每天可以在 “微語(yǔ)，，本上寫(xiě)下自己的感想。同學(xué)們都非常興奮，紛紛在本子上留言，坦陳進(jìn)入六年級后的 心聲。
一天，宋老師在“微語(yǔ)”本上發(fā)現一個(gè)署名為“霜美人”的留言，字里行間透出失落和傷感。 “‘霜美人，是誰(shuí)呢？他（她）怎么了 ？”帶著(zhù)疑惑，宋老師通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，對比字跡，發(fā)現 “霜美人”原來(lái)是一個(gè)大眼睛的女生——李小霜。
經(jīng)了解，原來(lái)小霜自幼父母雙亡，從小就由爺爺奶奶撫養，家庭拮據。但小霜學(xué)習十分努 力，成績(jì)優(yōu)秀，每年都被評為優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)習之余，她還堅持自己的業(yè)余愛(ài)好——舞蹈。
一天，宋老師對小霜說(shuō)：“我剛接手咱們班，對同學(xué)們不了解，不如你當我的助手，好嗎？”小 霜爽快地答應了。
在接下來(lái)的日子里，宋老師對小霜更加關(guān)注了，在生活上關(guān)心、照顧，學(xué)習上嚴格要求。同 時(shí)，利用班會(huì )等機會(huì )，讓小霜展示舞蹈特長(cháng)。慢慢地，小霜在“微語(yǔ)”本上的留言漸漸不再顯得 憂(yōu)傷了，在協(xié)助宋老師的班級工作上，她也很主動(dòng)，十分負責，人也自信多了。
在學(xué)校組織的迎新年聯(lián)歡會(huì )上，小霜別具創(chuàng )意地用報紙折疊了 一套晚禮服，在舞臺上走 秀。演出很成功，小霜的臉上露出了開(kāi)心的笑容。

【問(wèn)題】
請結合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析宋老師的教育行為。

【答案】

宋老師的行為是正確的，遵循了中小學(xué)教師職*道德規范的要求。

（1）宋老師的行為體現了關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師職業(yè)道德?！瓣P(guān)愛(ài)學(xué)生”要求教師要關(guān)心愛(ài)護全體學(xué)生，尊重學(xué) 生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權 益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中，宋老師面對“霜美人”的特殊情況，沒(méi)有放任不 管，而是在生活上關(guān)心、照顧，學(xué)習上嚴格要求小霜，不僅有利于良好師生關(guān)系的建立，而且做到了關(guān)心愛(ài)護學(xué) 生，對學(xué)生嚴慈相濟，是關(guān)愛(ài)學(xué)生的師德體現。

（2）宋老師的行為體現了教書(shū)育人的教師職業(yè)道德?！敖虝?shū)育人”要求教師要遵循教育規律，實(shí)施素質(zhì)教 育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分數作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準。材料中，宋老師針對小霜的特點(diǎn)，利用班會(huì )等機會(huì )，鼓勵她展示舞蹈特長(cháng)，做到了 因材施教，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教書(shū)育人的師德體現。

（3）宋老師的行為體現了愛(ài)崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德?！皭?ài)崗敬業(yè)”要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高 遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè )于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學(xué)生。不得敷 衍塞責。材料中，宋老師從“微語(yǔ)”本上發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，到比對字跡，找到學(xué)生，并認真、合理地處理，體現出 宋老師對工作的高度負責，是愛(ài)崗敬業(yè)的師德體現。?? ?.

綜上，宋老師的行為值得我們在教育過(guò)程中學(xué)習，作為一名教師，應該積極踐行教師職業(yè)道德，關(guān)心愛(ài)護 每一位學(xué)生，因材施教，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。