2013年下半年教師資格全國統一考試 《教育知識與能力》（中學(xué)）真題
2013年下半年教師資格全國統一考試
《教育知識與能力》（中學(xué)）真題
一、單項選擇題 （本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)符合題目要求。錯選、多選或未選均無(wú)分。）
1. 世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著(zhù)作是（ ???）。
??A. 《論語(yǔ)》 ?????????B. 《大學(xué)》 ?????????C. 《學(xué)記》 ??????D. 《孟子》
2. 教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉化為現實(shí)的勞動(dòng)力，這體現了教育的功能？（ ???）
??A. 經(jīng)濟功能 ?????????B. 育人功能 ?????????C. 政治功能 ???????D. 文化功能
3. 最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（ ???）。
??A. 梅伊曼 ???????????B. 赫爾巴特 ?????????C. 洛克 ???????????D. 康德
4. 人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ???）。
??A. 幼兒階段 ?????????B. 青少年階段 ???????C. 成年階段 ???????D. 老年階段
5. “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”隱喻了教師勞動(dòng)具有（ ???）。
??A. 連續性 ???????????B. 長(cháng)期性 ???????????C. 創(chuàng )造性 ?????????D. 示范性
6. 最早提出“什么知識最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是（ ???）。
??A. 夸美紐斯 ?????????B. 斯賓塞 ???????????C. 杜威 ???????????D. 博比特
7. 一個(gè)數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對數學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì )再主動(dòng)研究數學(xué)問(wèn)題了。這種現象屬于（ ???）。
??A. 聯(lián)結學(xué)習 ?????????B. 附屬學(xué)習 ?????????C. 正規課程 ???????D. 隱性課程
8. “西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績(jì)，跛者紡?！边@體現的教學(xué)原則是（ ???）。
??A. 啟發(fā)性原則 ???????B. 因材施教原則 ?????C. 循序漸進(jìn)原則 ???D. 直觀(guān)性原則
9. 把大班上課、小班討論、個(gè)人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現于美國20世紀50年代的教學(xué)組織形式是（ ???）。
??A. 文納特卡制 ???????B. 活動(dòng)課時(shí)制 ???????C. 道爾頓制 ???????D. 特朗普制
10. “夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現的德育原則是（ ???）。
??A. 思想性原則 ???????B. 疏導性原則 ???????C. 連貫性原則 ?????D. 一致性原則
11. “寓德育于教學(xué)之中”，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現的德育過(guò)程是（ ???）。
??A. 培養學(xué)生知情意行的過(guò)程
??B. 促進(jìn)學(xué)生思想內部矛盾斗爭發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統一的過(guò)程
??C. 長(cháng)期、反復的逐步提高的過(guò)程
??D. 組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統一多方面的教育影響的過(guò)程
12. 楊老師一邊講課，一邊觀(guān)察學(xué)生的反應，這體現了注意的哪種品質(zhì)？（ ???）
??A. 注意分配 ?????????B. 注意穩定 ?????????C. 注意分散 ???????D. 注意轉移
13. 最近，王華為了通過(guò)下個(gè)月的出國考試而刻苦學(xué)習外語(yǔ)，這種學(xué)習動(dòng)機是（ ???）。
??A. 外在遠景動(dòng)機 ?????B. 內在遠景動(dòng)機 ?????C. 外在近景動(dòng)機 ???D. 內在近景動(dòng)機
14. 林琳在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習內容要點(diǎn)以劃線(xiàn)的方式在書(shū)上作標記，這種學(xué)習策略屬于（ ???）。
??A. 復述策略 ?????????B. 調節策略 ?????????C. 監控策略 ???????D. 計劃策略
15. 趙明能夠根據A>B，B>C，則A>C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，趙明的認知發(fā)展處于哪個(gè)階段（ ???）。
??A. 感知運動(dòng)階段 ?????B. 前運算階段 ???????C. 具體運算階段 ???D. 形式運算階段
16. 趙毅在學(xué)習過(guò)程匯總，缺乏獨立性，易受同學(xué)影響。當他發(fā)現自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅持己見(jiàn)。這表明他的認知方式屬于（ ????）。
??A. 整體型 ???????????B. 序列型 ???????????C. 場(chǎng)獨立型 ???????D. 場(chǎng)依存型
17. 在一項暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥，此時(shí)，小麗會(huì )因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔憂(yōu)，這說(shuō)明情緒具有（ ???）。
??A. 主觀(guān)性 ???????????B. 感染性 ???????????C. 客觀(guān)性 ?????????D. 兩極性
18. 小青常在課堂上玩手機，小娜提醒小青學(xué)校規定課堂上不能玩手機，可小青不聽(tīng)，因此小娜認為小青不是好學(xué)生。根據科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段（ ???）。
??A. 懲罰和服從 ???????B. 相對功利 ?????????C. 遵守法規 ???????D. 道德倫理
19. 曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀、當她主動(dòng)與同學(xué)交談或請教教師時(shí)，韓老師會(huì )給予肯定，這種心理輔導方法是（ ???）。
??A. 強化法 ???????????B. 系統脫敏法 ??????C. 理性—情緒療法 ?D. 來(lái)訪(fǎng)者中心療法
20. 反復出現自己不能控制的動(dòng)作，表現的神經(jīng)癥屬于（ ???）。
??A. 恐懼癥 ???????????B. 焦慮癥 ???????????C. 抑郁癥 ?????????D. 強迫癥
21. 某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準則，該班處于課堂紀律發(fā)展的哪個(gè)階段？（ ???）
??A. 自我服務(wù)行為 ?????B. 人際紀律 ?????????C. 自我約束 ???????D. 反抗行為
二、辨析題（本答題共4小題，每小題8分，共32分）
22. 政治經(jīng)濟制度決定著(zhù)教育的性質(zhì)，因此教育沒(méi)有自己的相對獨立性。
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23.?教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)。
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24.?心理定勢對問(wèn)題解決只有消極影響。
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25.?德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。
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三、簡(jiǎn)答題?（本答題共4小題，每小題10分，共40分）
26. 簡(jiǎn)述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容。
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27.?在學(xué)校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？
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28.?簡(jiǎn)述如何有效地組織復習。
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29.?簡(jiǎn)述福勒等人提出的教師成長(cháng)的三個(gè)階段。
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四、材料分析題 （本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30. 材料一：
????《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)片段
王老師：詞的上闋重在寫(xiě)景，而下闋引用了周瑜這個(gè)人物，有何用意？
學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”，這里塑造周瑜的形象是為了照應上闋，因為周瑜就是一個(gè)英雄豪杰。另外，是為了把周瑜這一英雄豪杰與自己做對比，“早生華發(fā)”與“人生如夢(mèng)”可看出是蘇軾對自己的哀嘆。
學(xué)生乙：我讀過(guò)周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰時(shí)，是他娶小喬十年以后的事，詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕，與蘇軾的“早生華發(fā)”相對比。后面“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫(xiě)出了周瑜儒雅的打扮、從容的姿態(tài)和功業(yè)之大，與蘇軾功業(yè)無(wú)成形成鮮明對比。
王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜在這首詞中的人物形象分析得比較完整。我們還學(xué)過(guò)杜牧的《赤壁》，大家記得嗎？
學(xué)生：記得！
王老師：好，我們一起朗讀一遍。
學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
王老師：在這首詩(shī)中杜牧強調赤壁之戰的關(guān)鍵是什么？
學(xué)生：東風(fēng)。
王老師：為什么同樣是寫(xiě)赤壁之戰，戰爭的關(guān)鍵卻不同呢？是不是哪位作者搞錯了呢？
學(xué)生丙：我認為他們都沒(méi)有搞錯，蘇軾塑造周瑜這個(gè)人物形象，主要寫(xiě)周瑜在赤壁之戰中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬做比較。杜牧的詩(shī)卻把赤壁之戰的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假設沒(méi)有東風(fēng)之力，周瑜將會(huì )一敗涂地，可能是突出杜牧自己的雄才偉略吧。
王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩(shī)都想表現作者自己的思想，他們對所歌詠的史實(shí)評價(jià)不同，是因為他們要表達自己不同的抱負。蘇軾要借用周瑜來(lái)抒發(fā)自己有志報國，但是壯志未酬的感慨。杜牧有濟世之才，通曉兵法，但是一直沒(méi)有得到施展才華的機會(huì )，所以他感史傷懷，把赤壁之戰的功績(jì)歸于東風(fēng)，以抒發(fā)自己的懷才不遇之情。
問(wèn)題：（1）這個(gè)教學(xué)片段主要體現的是哪條教學(xué)原則？（6分）
??????（2）貫徹該原則應該遵循哪些基本要求？（12分）
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31. 材料二：
肖平、王東、高力和趙翔喜歡踢足球，也愛(ài)觀(guān)看足球比賽。但是他們在觀(guān)看足球比賽時(shí)，情緒表現不一樣。當看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊：“好球！好球！”同時(shí)興奮地手舞足蹈；王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌，但是沒(méi)有肖平那么狂熱，有時(shí)還勸告肖平別喊；高力只是平靜說(shuō)了一句“這球踢得還不錯，有水平”；而趙翔則始終沉默不語(yǔ)，會(huì )心一笑。
問(wèn)題：（1）請指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型。（6分）
?????????（2）請說(shuō)明四種氣質(zhì)類(lèi)型的特征。（8分）
（3）請說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型在教育教學(xué)中的意義。（4分）
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2013年下半年教師資格全國統一考試
《教育知識與能力》（中學(xué)）真題答案及解析
一、單項選擇題
1. C【解析】世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作是戰國時(shí)期的《學(xué)記》。
2. A【解析】生產(chǎn)力是勞動(dòng)者、勞動(dòng)對象和勞動(dòng)工具的總和，這里說(shuō)把潛在的勞動(dòng)力轉化為現實(shí)的勞動(dòng)力是提高生產(chǎn)力的表現，屬于教育的經(jīng)濟功能。
3. D解析】康德最先將教育學(xué)搬上大學(xué)的講壇。
4. B【解析】青少年期是人的身心發(fā)展的”心理斷乳期“。
5. B【解析】”十年樹(shù)木，百年樹(shù)人“隱喻了教師勞動(dòng)具有長(cháng)期性的特點(diǎn)。
6. B【解析】斯賓塞提出了“什么知識最有價(jià)值”的經(jīng)典課程命題，并在其《教育論》中對這一問(wèn)題給予了敘述和解答。
7. B【解析】杜威曾在《經(jīng)驗與教育》一書(shū)中提出過(guò)"連帶學(xué)習"的概念。他認為"連帶學(xué)習"在一定條件下，甚至比正規教學(xué)內容有更重大的教育影響。例如，一個(gè)學(xué)生可以得到優(yōu)秀的數學(xué)成績(jì)，但如果他在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，由于某種原因而"學(xué)會(huì )"了對數學(xué)的厭惡，那就可以預料，在離開(kāi)學(xué)校后，他很可能永遠不會(huì )再去主動(dòng)鉆研數學(xué)問(wèn)題了。美國教育家克伯屈也曾提出一個(gè)"附屬學(xué)習"的概念，指的是在學(xué)習正規課程內容時(shí)，學(xué)生在有意無(wú)意之間接受的態(tài)度、興趣和情改的熏陶。
8. B【解析】因材施教是指根據學(xué)生具體的情況有針對性地進(jìn)行教育。題干中所述體現了因材施教的教學(xué)原則。
9. D【解析】特朗普制是將大班上課、小班討論和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式有機結合在一起的教學(xué)組織形式。
10. B【解析】題干的意思是孔子一步一步、由淺入深地教育弟子，用文化知識豐富弟子的常識，用禮儀規范約束弟子的行為，使弟子永遠不想停止，體現了德育的疏導原則。
11. D【解析】在活動(dòng)和交往中，學(xué)生主動(dòng)接受多方面的教育影響。德育過(guò)程就是對各種影響進(jìn)行干預、協(xié)調的過(guò)程，是統一多方面教育影響的過(guò)程。在活動(dòng)和交往中，學(xué)生的主動(dòng)性和品德能力得到了鍛煉和提高。
12. A【解析】注意的分配是指在同一時(shí)間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上，是一種好的品質(zhì)。注意的穩定性也叫注意的持久性，是指注意保持在某一對象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(cháng)短。注意的轉移是根據新的任務(wù)，有意識的、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉移到另一種活動(dòng)上。
13. C【解析】近景性動(dòng)機是指與近期目標或學(xué)習活動(dòng)直接相聯(lián)系的動(dòng)機。內部動(dòng)機是指由個(gè)體內在的需要引起的動(dòng)機，外部動(dòng)機是由個(gè)體以外的誘因而引起的學(xué)習動(dòng)機。為了通過(guò)下個(gè)月的考試很顯然是外在的近景性動(dòng)機。
14. A【解析】畫(huà)線(xiàn)是一種常用的復述策略。
15. D【解析】形式運算階段的兒童思維最大的特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物的束縛，使形式從內容中解脫出來(lái)，這個(gè)時(shí)期的兒童能根據假設進(jìn)行推理。
16. D【解析】根據認知加工中對客觀(guān)環(huán)境提供線(xiàn)索的依賴(lài)程度，將認知方式分為場(chǎng)獨立型和場(chǎng)依存型。場(chǎng)依存型的人容易受客觀(guān)環(huán)境的影響。
17. A【解析】情緒的兩極性可表現為肯定的和否定的對立性質(zhì)，如滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、喜悅和悲傷、愛(ài)和憎等。兩極性也可表現為積極的（或增力的）和消極的（或減力的）兩方面。前者可提高、增強人的活動(dòng)能力，如喜悅可促使人積極地行動(dòng);后者則會(huì )降低人的活動(dòng)能力，如悲傷引起的郁悶會(huì )削弱人的活動(dòng)能力。兩極性也可表現為緊張和輕松（緊張的解除）。兩極性還可表現為激動(dòng)和安靜。
18. C【解析】科爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。其中第四個(gè)階段是遵守法規取向階段。這個(gè)階段兒童認為正確的行為就是盡到個(gè)人責任、尊重權威和維護社會(huì )秩序。文中小娜的做法符合這個(gè)階段的特征。
19. A【解析】強化法分為正強化和負強化。題干中體現的是正強化，即在所期待的行為出現后，給予一個(gè)愉快刺激，使這種行為模式重復出現，保持下來(lái)。
20. D【解析】對自己的動(dòng)作不能控制是強迫癥的表現。
21. B【解析】課堂紀律發(fā)展分為四個(gè)階段:階段一：拒不服從的表現；階段二：自私自利的表現；階段三：人際關(guān)系表現；階段四：自我管理。處于階段三的學(xué)生已經(jīng)培養出了紀律性，他們表現良好是因為環(huán)境要求他們這么做。這個(gè)階段是人際交往的時(shí)期，他們在意別人如何評價(jià)他們，同時(shí)也希望別人喜歡他們。
二、辨析題
22. 【解析】
錯誤。
政治經(jīng)濟制度決定了教育的性質(zhì)，但是教育本身有著(zhù)相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的發(fā)展規律，它對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用。具體表現在：一方面，教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，即教育可以超前于政治、經(jīng)濟的發(fā)展，也可以滯后于政治、經(jīng)濟的發(fā)展；另一方面，教育發(fā)展本身具有繼承性。所以教育有自己的相對獨立性。因此，題目中的觀(guān)點(diǎn)錯誤。
23. 【解析】
錯誤。
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)。從學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)看，既要評價(jià)知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價(jià)態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學(xué)工作的評價(jià)看，既要評價(jià)教師的教學(xué)修養、教學(xué)技能，又要評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。所以題目中的描述，對教學(xué)評價(jià)理解過(guò)于片面。
24. 【解析】
錯誤。
心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這時(shí)心理定勢對問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì )妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢對問(wèn)題解決產(chǎn)生消極影響。即心理定勢對問(wèn)題解決既有消極作用也有積極作用，故本說(shuō)法錯誤。
25. 【解析】
錯誤。
（1）思想品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程;德育過(guò)程則是教育者對受教育者的教育過(guò)程，是雙邊活動(dòng)過(guò)程。
（2）思想品德形成過(guò)程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過(guò)程中學(xué)生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。
（3）從學(xué)生思想品德形成過(guò)程的結果看，品德形成可能與社會(huì )要求相一致，也可能不一致;德育過(guò)程的結果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì )要求相一致。
聯(lián)系：德育過(guò)程影響品德形成過(guò)程，品德的形成需要德育來(lái)促成。
區別：①德育過(guò)程是教育者的一種教育過(guò)程，是教育者有目的、有計劃、系統地對兒童品德進(jìn)行培養的過(guò)程，它是受教育者與外部教育相互作用的過(guò)程。
②品德的形成過(guò)程是指人在外部影響下，內部思想品德的變化發(fā)展過(guò)程，是主體人與外部各種教育、影響因素相互作用，產(chǎn)生一定思想品德變化發(fā)展結果的過(guò)程，屬于人的素質(zhì)和發(fā)展范疇。品德形成是人的發(fā)展過(guò)程，是兒童政治、思想、道德結構不斷構建完善的過(guò)程。它側重于道德主體的內部運動(dòng)。影響這一過(guò)程實(shí)現的因素包括生理的、社會(huì )的、主觀(guān)的和實(shí)踐的等多種因素。
因此，品德形成過(guò)程是主體與外界各種影響相互作用的過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題
26. 【參考答案】
中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
（1）研究性學(xué)習，研究性學(xué)習是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會(huì )和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。
?。?）社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐，社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實(shí)踐能力、培養社會(huì )服務(wù)意識、增強公民責任感為主旨的學(xué)習領(lǐng)域。
?。?）勞動(dòng)與技術(shù)教育，勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗、形成良好技術(shù)素養為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學(xué)習為特征的學(xué)習領(lǐng)域。
?。?）信息技術(shù)教育，中小學(xué)信息技術(shù)教育是為了適應技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對人才培養提出的新要求而設置的學(xué)習領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以培養學(xué)生的信息素養和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的基本學(xué)習領(lǐng)域之一。
除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團隊活動(dòng)、校傳統活動(dòng)（科技節、體育節、藝術(shù)節）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結合，也可以單獨開(kāi)設，但課程目標的指向是一致的。
27. 【參考答案】
鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗，以培養優(yōu)良思想品德的方法。
運用鍛煉法要注意以下幾點(diǎn)要求：
（1）堅持嚴格要求。（2）調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。（3）注意檢查和堅持。
28. 【參考答案】
為了提高復習效果，復習應注意以下幾點(diǎn)：
（1）復習要及時(shí)。
（2）復習要合理。復習方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：①在期末復習全學(xué)期的功課時(shí)，采用分散復習比集中復習效果更好。②在復習時(shí)，教師要向學(xué)生提供簡(jiǎn)縮而概括的記憶材料。③復習方式多樣化，可以采取整體復習、部分復習和綜合復習，其中綜合識記效果最佳。④讓多種感官參與復習活動(dòng)。
（3）復習活動(dòng)既要避免無(wú)限過(guò)度，又要堅持適當超額。超額學(xué)習程度達到150%時(shí)，效果最佳。
29. 【參考答案】
福勒根據教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(cháng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
?。?）關(guān)注生存階段。這是教師成長(cháng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性，會(huì )把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。
?。?）關(guān)注情境階段。當教師認為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩了腳跟后，會(huì )將注意力轉移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，關(guān)心班集體的建設，關(guān)注自己備課是否充分等。
?。?）關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標志。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì )需求，因此教師應該因材施教。
四、材料分析題
30. 【參考答案】
（1）主要體現了以下教學(xué)原則。
啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，而教師的作用則是對學(xué)生的答案進(jìn)行總結和深化。
?。?）貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則要求如下：
第一加強學(xué)習的目的性教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
第二教師的講授應抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
第三設置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
第四培養學(xué)生良好的思維方法。
31. 【參考答案】
?。?）四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型分別是：肖平是膽汁質(zhì)，王東是多血質(zhì)，高力是粘液質(zhì)，趙翔是抑郁質(zhì)。
?。?）膽汁質(zhì)的特征：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動(dòng)。
多血質(zhì)的特征：活潑好動(dòng)，反應迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì )道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見(jiàn)異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。
粘液質(zhì)的特征：安靜穩重踏實(shí)，反應性低，交際適度，自制力強，話(huà)少，表現出內傾性，同時(shí)可塑性差，有些死板，缺乏生氣。
抑郁質(zhì)的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。
?。?）氣質(zhì)在個(gè)體心理活動(dòng)和行為方式中，起著(zhù)一定的作用，它影響著(zhù)個(gè)體活動(dòng)各方面的發(fā)生和發(fā)展。了解學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類(lèi)型，對于人才培養和學(xué)生身心健康發(fā)展都有著(zhù)重要作用。
首先，不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，作為教師應了解并有針對性的因材施教。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能，作為教師在教育學(xué)生過(guò)程中不應刻意的改變學(xué)生氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。
其次，針對不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生特點(diǎn)，可以分別采取各種相適應的教育措施，幫助學(xué)生克服消極因素，形成良好品格。教師在了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的基礎上，要注意從學(xué)生的氣質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行教育。
對膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習中要去鍛煉他們的自制力，沉著(zhù)冷靜地對待事物。
對于多血質(zhì)的學(xué)生，可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機會(huì )參加更多的活動(dòng)，在活動(dòng)中磨練他們的意志的堅韌性、情緒的穩定性。
對于粘液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們的缺點(diǎn)和錯誤時(shí)應給予更多的思考時(shí)間，才能使他們逐步認識自己的問(wèn)題所在。
對于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合批評他們，要在能接受的范圍內，鼓勵他們參加公開(kāi)活動(dòng)的勇氣。
最后，教師只有將不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生區別對待，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，充分發(fā)揮自身的潛力，達到自我實(shí)現，這才是我們教育的最終目的。
